健康教育案例是健康教育工作者對日常健康教育工作的真實記錄和客觀敘述,，是總結工作得失的有效途徑之一,。一個好的健康教育案例，是一次將健康教育理論,、技能和方式方法完美結合的過程,。案例共享是學員經驗借鑒交流有效方法。
為了提升我市健康教育人員健康教育實踐案例的撰寫能力,，廣州市健康教育所于5月19日和5月25日分別組織了兩期“健康教育工作實踐案例撰寫能力”培訓班,，邀請廣東藥科大學鄒宇華教授、我所許信紅副所長,、海珠區(qū)疾控中心潘捷云副主任擔任培訓導師,，近三百名基層健康教育工作人員參加了此次培訓。
培訓班打破以往專家單向傳播的大班培訓模式,，采用專家授課,、小組討論和案例分享點評的綜合培訓模式，運用頭腦風暴的形式充分調動學員的學習積極性,，讓學員在相互學習的基礎上找問題、找原因,、找對策,，通過理性的思考和判斷，領會什么是案例,，怎樣形成案例以及案例的基本要素和基本要求,，掌握撰寫案例的關鍵，學會鑒賞,、評析案例,，總結工作經驗,。通過互動式的培訓，學員們充分認識和理解工作是基礎,，案例是總結,，只有經過精心設計的工作項目才能成為案例的經典并具有借鑒和推廣價值。
我們的培訓大家這樣說
5月19日和5月25日,，我們分別在廣東科學館和廣州三寓賓館舉辦了兩期“廣州市健康教育實踐案例撰寫技能全員培訓班”,，聽聽大家是怎樣說的
我們的導師這樣說
導師：鄒宇華教授
我認為廣州市健康教育所舉辦的“廣州市健康教育實踐案例撰寫技能全員培訓班”，是類似活動組織最特別的一次,。體現在：①有相關專家進行理論和實踐活動的講解和引領,；②隨機分配討論小組，使得不同單位,、不同專業(yè)的學員有了彼此交流的機會,；③小組分成對子，一小組自創(chuàng)驅動性問題,，并就既往實踐案例應用的情況進行認真梳理,，形成成功實踐案例；另一小組則尋找和分析該組的缺陷和問題,，從而達到共同提高的目的,；④每一個形成對子的小組先上臺介紹自己的擬真性案例，隨后接受對方的“挑剔”,，大家參與中都提高了表達能力和思辨能力,。隨后由專家進行點評，深化對案例總結和存在問題的認識,。
這一活動普遍受到學員好評的原因在于,，該活動參與性強，在理論與實際之間為學員架起了橋梁,，給學員提供“實地”做一次管理者的機會,，擴大了學員的眼界，促進了學員分析,、思考和判斷能力的發(fā)展,。學員綜合能力的提高有助于對實際工作中類似情況的應對。
導師：潘捷云
健康教育是疾病預防控制工作中非常重要的手段,，也是每一名基層醫(yī)務工作者所必備的技能,。廣州市健康教育所舉辦的全市基層健康教育骨干醫(yī)師參加的健康教育實踐案例撰寫能力培訓班非常成功，整個過程充分體現了“全,、新,、活、實,、準”等五大特色,，一是內容全面,、深入淺出；二是形式新穎,、不拘一格,；三是思維活躍、頭腦風暴,；四是緊貼基層,、實用性強；五是精準結合防病工作,。此次培訓為我市基層醫(yī)師提供了一個互相切磋,、互相交流的良好學習機會。
我們的同行這么說
（鄧韶音,，珠海市疾控中心健康教育與健康促進所所長）
5月19日有幸參加了廣州市健康教育實踐案例撰寫技能全員培訓班,。對于基層工作人員來說，由于工作千頭萬緒,，往往都只顧低頭干活,，完成上級布置的大量的工作，很少人能有時間或有意識回過頭看看自己曾經干過的工作有什么可取之處和問題,，給自己以后的工作提供借鑒的經驗與做法,。健康教育工作實踐案例就是要我們的工作人員能從日常的實踐工作中總結出可取的經驗與做法，為自己以后的工作提供指導,，同時也為同行的工作提供借鑒,。而案例的撰寫能力直接影響著案例的總結和總結、亮點的展示,、經驗的推廣,，如何提高基層工作人員的案例撰寫能力至關重要，傳統(tǒng)的灌輸培訓模式,，老師在講臺侃侃而談,，學員在臺下聽得昏昏欲睡，或即使有些老師的演講能力好,，學員能聽得有滋有味,，但真的要動手時學員卻無從下手。這次培訓一改以往的單向傳播灌輸的培訓模式,，培訓現場學員自己動手,，然后老師點評，寓教于用,，讓學員在實踐中學習,，在學習中實踐,，真正達到學以致用的目的,。
我們的學員這樣說
張杏花
我作為白云區(qū)疾病預防控制中心健康教育科負責人,，以骨干學員的身份參與了廣州市健康教育實踐案例撰寫技能全員培訓班，對這次參與式的培訓形式和內容有很深刻的感受,。
在日常工作中,，有很大部分健康教育工作人員想做好本職工作，但很多時候卻不知道找切入點,。健康教育與健康促進是一門社會科學,，是一項實踐性很強的工作，以往崗位人員的培訓都是以提高理論水平為主,，以提高實際工作崗位專業(yè)能力傳授更多更好工作方法的參與式培訓還是首次,。
這期培訓理論和實踐相結合，是一次形式新穎的參與式培訓,。有案例撰寫講解,，有案例開發(fā)引導，有案例實操演練有案例分享和點評,。無論是學員間的互評還是老師的點評,，都是從科學的角度出發(fā)，都能實實在在的指出案例存在的不足,。更值得點贊的是學員間的點評,，有褒獎的也有尖銳的，很精彩,，這反映出學員的崗位技能,，如果沒有過硬的理論水平和實際工作經驗，這些點評無從談起,。
案例從構思到完成,，我所在的小組在短短一個小時內實現了案例的從0到1，既考驗了組員實際工作能力,，也考驗了組員的理論工作水平和協(xié)作能力,。個別組員參加工作時間不長，很難提出自己的意見和觀點,，但通過參與組員間的討論,，他們就算作為旁觀者也能更快的學到工作中接地氣的方式方法，豐富了以后實踐工作的切入點,。
這樣的培訓形式既讓學員學到了理論知識,，又讓每個學員參與了實際的案例撰寫，還培養(yǎng)了團隊精神,，個人認為值得推廣,。
有點遺憾，由于時間關系,，本組案例沒能展示也沒能得到參與點評的機會,。希望以后主辦方在舉辦這種類型的培訓時,，多考慮時間性，可考慮實行封閉式培訓,。
曾君玲
這次培訓打破以往的專家單向傳播模式,，采用專家授課+小組討論+案例分享點評等一體化互動授課模式，學習過程中強調團隊合作,，并以頭腦風暴發(fā)的形式充分調動學員的學習積極性,，學習效果大大提升，對案例撰寫的技能提升有較大幫助,。建議：為了達到更好的效果,，可在發(fā)通知的時候將詳細方案提前告知，讓參與者做好充分準備,，以便培訓現場提出的案例更符合要求,，更有針對性。
我們這樣說
一個好的健康教育案例,，是一次將健康教育理論,、技能和方式方法的完美結合過程。工作是基礎,，案例是總結,，只有經過精心設計的工作項目才能成為案例的經典并具有借鑒和推廣價值。這一次也是我們首次嘗試大班分組參與式培訓活動,，大家的鼓勵是我們的動力,，大家的建議是我們努力的方向。我們也將在培訓的構建領域中進一步探索,，給大家?guī)砀鼘嵭У呐嘤柣顒印?/p>
（余凱鵬,， 攝影：邵健遠）
